TEMA: Reading a Short
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Nossa aula foi:
6ºA,Clique
ou toque aqui para inserir uma data. .
6ºA,quinta-feira,
14 de maio de 2026 .
6ºB,quinta-feira,
14 de maio de 2026 .
EIXO TEMÁTICO
Oralidade: Interação discursiva.
HABILIDADES
(EF06LI02-A) Entrevistar colegas, obtendo informações pessoais e sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade, para interagir em língua inglesa.
O aluno pode fazer e responder a perguntas simples sobre informações pessoais, como:
"What is your name?" → "My name is Ana."
"How old are you?" → "I am 11 years old."
Pode usar perguntas básicas sobre a família e os amigos:
"Do you have a brother?" → "Yes, I have one brother."
"What is your best friend’s name?" → "His name is João."
(EF06LI01-B) Interagir com diferentes pares e em diferentes situações comunicativas, utilizando recursos linguísticos e estruturas com os pronomes pessoais do caso reto, para ampliar a produção oral.
O aluno pode praticar frases simples, usando corretamente os pronomes pessoais do caso reto:
"I am a student."
"She is my teacher."
"We like soccer."
Pode formar frases sobre colegas e familiares:
"He is my friend." / "They are my parents."
Pode responder a perguntas de forma curta, reforçando a prática:
"Who is she?" → "She is my sister."
(EF06LI02-B) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade, para desenvolver competências sociocomunicativas.
O aluno pode usar perguntas básicas para coletar informações, como:
"Where do you study?" → "I study at XYZ School."
"What is your favorite subject?" → "My favorite subject is math."
Pode completar tabelas com informações coletadas da turma, como nome, idade e cidade.
Pode criar e responder a perguntas sobre gostos e preferências:
"Do you like English?" → "Yes, I do."
Pode praticar com entrevistas guiadas, usando modelos prontos.
(EF06LI04-A) (Re)conhecer as palavras cognatas, as pistas do contexto discursivo e as variações linguísticas, identificando semelhanças e diferenças na pronúncia das palavras em textos orais, para compreender e interpretar textos.
O aluno pode identificar palavras cognatas em textos simples (ex.: "animal", "hospital", "family").
Pode praticar a pronúncia de palavras parecidas entre o inglês e o português.
Pode escutar palavras com diferentes sotaques e comparar (ex.: "tomato" no inglês americano e britânico).
Pode usar imagens e o contexto para deduzir o significado de palavras cognatas.
Pode fazer atividades de correspondência entre palavras e seus significados.
(EF06LI09-A) Localizar informações específicas em textos relacionados a temas familiares, escola e família, abordando gostos, preferências e rotinas, para realizar uma leitura mais detalhada, inferindo significados.
O aluno pode localizar informações básicas em textos curtos (ex.: nome e idade de uma pessoa em uma biografia curta).
Pode responder a perguntas de compreensão simples, como:
"What is the boy’s favorite sport?" → "Soccer."
Pode completar frases com informações retiradas do texto (ex.: "Ana likes _ (music)").
Pode inferir significados de palavras desconhecidas com base no contexto.
OBJETIVOS DE CONHECIMENTOS
Construção de laços afetivos e convívio social:
CONTEÚDO
Presente simples e presente contínuo
METODOLOGIA:
Os objetivos da aula são:
Compreender, em nível global, o sentido do texto em língua inglesa, identificando tema principal e informações explícitas.
Formular hipóteses sobre a finalidade do texto com
base em sua estrutura, organização e elementos gráficos (título, imagens,
formatação).
Reconhecer e ampliar o repertório lexical
relacionado ao tema do texto (ex.: rotina, escola, família, lazer – adequar ao
tema do material).
Relacionar palavras e expressões em inglês a seus
significados em português, utilizando pistas do contexto e do layout.
Expressar, em frases simples, opiniões ou gostos
pessoais relacionados ao tema do texto (por exemplo: “I like…”, “I don’t
like…”, “My favorite … is …”).
Para tanto, nos serviremos da seguinte estrutura de
aula:
Organização inicial: Estudantes sentados individualmente, mantendo seus próprios materiais.
O professor apresenta, oralmente e no quadro, o
tema geral do texto do material Ser Goiás (por exemplo: “Daily routine”,
“School objects”, “Emojis”, “Hobbies”, etc.).
Perguntas de aquecimento, em português e com alguns
termos em inglês no quadro, para ativar conhecimento prévio (metodologia ativa
de problematização):
“Quando você vê esse tipo de texto (mostrar a página no data show ou cópia ampliada), onde normalmente ele aparece?”
“O que você já sabe sobre esse assunto?”
“Quais palavras em inglês você já conhece sobre esse tema?”
O professor registra algumas contribuições dos
estudantes no quadro (palavras, expressões, ideias).
Cada estudante recebe a atividade do material Ser
Goiás.
Antes da leitura integral, o professor conduz uma
leitura preditiva (metodologia ativa de levantamento de hipóteses):
Solicita que os alunos observem título, imagens, balões, quadros, ícones e destaques do texto.
Individualmente, os alunos anotam, em português ou
inglês, o que acham que é o tema e a finalidade do texto (por exemplo:
informar, instruir, descrever, contar uma história).
Em seguida, o professor realiza uma leitura em voz
alta do texto, apontando os trechos no quadro ou na projeção, enquanto os
estudantes acompanham em suas folhas.
Após a leitura do professor, cada estudante realiza
uma segunda leitura silenciosa, sublinhando palavras conhecidas e circulando
palavras que não conhece (estratégia ativa de metacognição).
O professor organiza a atividade em três “estações”
de tarefas, mas cada aluno realiza todas as três individualmente, escolhendo a
ordem (metodologia ativa de aprendizagem por estações com foco na autonomia).
Estação 1 – Compreensão global
O aluno responde, na própria folha do material, às questões de compreensão geral do texto (por exemplo: tema, personagens, local, tempo, ideia principal), conforme previsto na atividade entregue.
Estação 2 – Vocabulário e elementos textuais
O aluno completa as atividades da folha relacionadas a vocabulário (matching, completar frases, relacionar imagem e palavra, marcar verdadeiro ou falso, etc.), enfatizando as palavras-chave do texto.
Estação 3 – Relação texto–vida do estudante
Utilizando os exercícios do material Ser Goiás ou um pequeno complemento escrito na própria folha, o aluno responde a 2 ou 3 perguntas simples que conectam o tema do texto à sua realidade (por exemplo: “What is your favorite…?”, “Do you like…?”, “What time do you…?”).
Durante esse tempo, o professor:
Circula pela sala, esclarecendo dúvidas individualmente.
Faz perguntas de mediação (“Como você chegou a essa
resposta?”, “Qual parte do texto ajudou?”) para estimular a reflexão sobre
estratégias de leitura.
O professor retoma, no quadro, as respostas das
questões principais da atividade, pedindo que alguns alunos leiam suas
respostas em voz alta (sempre de forma voluntária).
Corrige coletivamente os itens mais desafiadores,
reforçando o significado de palavras e expressões do texto.
Retoma os objetivos da aula, fazendo uma checagem
rápida com a turma:
“Conseguimos entender o tema do texto?”
“Aprendemos novas palavras?”
“Conseguimos ligar o texto à nossa vida?”
Material didático:
Seduc GO, NetEscola, 6º ano, Segundo Bimestre.
🔖ATIVIDADE AVALIATIVA🎒
Avaliação formativa, realizada ao longo da própria aula, com foco no processo de leitura e na execução da atividade impressa.
🔖ATIVIDADE AVALIATIVA FLEXIBILIZADA🎒
Selecionar apenas as questões essenciais da atividade (por exemplo, 3 a 5 itens), priorizando:
identificação do tema/texto;
1 ou 2 questões de compreensão geral;
1 ou 2 itens de vocabulário com apoio visual.
MATERIAL:
https://kami.app/Mb3-1zz-1eS-Prf
6ºA,
6ºA,
6ºB,
EIXO TEMÁTICO
Oralidade: Interação discursiva.
(EF06LI02-A) Entrevistar colegas, obtendo informações pessoais e sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade, para interagir em língua inglesa.
O aluno pode fazer e responder a perguntas simples sobre informações pessoais, como:
"What is your name?" → "My name is Ana."
"How old are you?" → "I am 11 years old."
Pode usar perguntas básicas sobre a família e os amigos:
"Do you have a brother?" → "Yes, I have one brother."
"What is your best friend’s name?" → "His name is João."
(EF06LI01-B) Interagir com diferentes pares e em diferentes situações comunicativas, utilizando recursos linguísticos e estruturas com os pronomes pessoais do caso reto, para ampliar a produção oral.
O aluno pode praticar frases simples, usando corretamente os pronomes pessoais do caso reto:
"I am a student."
"She is my teacher."
"We like soccer."
Pode formar frases sobre colegas e familiares:
"He is my friend." / "They are my parents."
Pode responder a perguntas de forma curta, reforçando a prática:
"Who is she?" → "She is my sister."
(EF06LI02-B) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade, para desenvolver competências sociocomunicativas.
O aluno pode usar perguntas básicas para coletar informações, como:
"Where do you study?" → "I study at XYZ School."
"What is your favorite subject?" → "My favorite subject is math."
Pode completar tabelas com informações coletadas da turma, como nome, idade e cidade.
Pode criar e responder a perguntas sobre gostos e preferências:
"Do you like English?" → "Yes, I do."
Pode praticar com entrevistas guiadas, usando modelos prontos.
(EF06LI04-A) (Re)conhecer as palavras cognatas, as pistas do contexto discursivo e as variações linguísticas, identificando semelhanças e diferenças na pronúncia das palavras em textos orais, para compreender e interpretar textos.
O aluno pode identificar palavras cognatas em textos simples (ex.: "animal", "hospital", "family").
Pode praticar a pronúncia de palavras parecidas entre o inglês e o português.
Pode escutar palavras com diferentes sotaques e comparar (ex.: "tomato" no inglês americano e britânico).
Pode usar imagens e o contexto para deduzir o significado de palavras cognatas.
Pode fazer atividades de correspondência entre palavras e seus significados.
(EF06LI09-A) Localizar informações específicas em textos relacionados a temas familiares, escola e família, abordando gostos, preferências e rotinas, para realizar uma leitura mais detalhada, inferindo significados.
O aluno pode localizar informações básicas em textos curtos (ex.: nome e idade de uma pessoa em uma biografia curta).
Pode responder a perguntas de compreensão simples, como:
"What is the boy’s favorite sport?" → "Soccer."
Pode completar frases com informações retiradas do texto (ex.: "Ana likes _ (music)").
Pode inferir significados de palavras desconhecidas com base no contexto.
Construção de laços afetivos e convívio social:
Presente simples e presente contínuo
Os objetivos da aula são:
Compreender, em nível global, o sentido do texto em língua inglesa, identificando tema principal e informações explícitas.
Organização inicial: Estudantes sentados individualmente, mantendo seus próprios materiais.
“Quando você vê esse tipo de texto (mostrar a página no data show ou cópia ampliada), onde normalmente ele aparece?”
“O que você já sabe sobre esse assunto?”
“Quais palavras em inglês você já conhece sobre esse tema?”
Solicita que os alunos observem título, imagens, balões, quadros, ícones e destaques do texto.
O aluno responde, na própria folha do material, às questões de compreensão geral do texto (por exemplo: tema, personagens, local, tempo, ideia principal), conforme previsto na atividade entregue.
O aluno completa as atividades da folha relacionadas a vocabulário (matching, completar frases, relacionar imagem e palavra, marcar verdadeiro ou falso, etc.), enfatizando as palavras-chave do texto.
Utilizando os exercícios do material Ser Goiás ou um pequeno complemento escrito na própria folha, o aluno responde a 2 ou 3 perguntas simples que conectam o tema do texto à sua realidade (por exemplo: “What is your favorite…?”, “Do you like…?”, “What time do you…?”).
Circula pela sala, esclarecendo dúvidas individualmente.
“Conseguimos entender o tema do texto?”
“Aprendemos novas palavras?”
“Conseguimos ligar o texto à nossa vida?”
Seduc GO, NetEscola, 6º ano, Segundo Bimestre.
Avaliação formativa, realizada ao longo da própria aula, com foco no processo de leitura e na execução da atividade impressa.
Selecionar apenas as questões essenciais da atividade (por exemplo, 3 a 5 itens), priorizando:
identificação do tema/texto;
1 ou 2 questões de compreensão geral;
1 ou 2 itens de vocabulário com apoio visual.
https://kami.app/Mb3-1zz-1eS-Prf